Психолого-педагогическая характеристика

Работа представляет собой психолого-педагогическую характеристику учащегося 5 класса. В ней были подробно изучены основные особенности личностного развития учащегося на конкретном этапе этого процесса. На основе обработки результатов специализированных тестов были сделаны выводы о ценностно-ориентационном развитии, рассмотрены и проанализированы отношения испытуемого в коллективе, его отношение к труду, дисциплинированность и ряд других показателей, которые, несомненно, являются внешней проекцией внутренних характеристик данного индивида.

Работа представляет собой психолого-педагогическую характеристику учащегося 5 класса. В ней были подробно изучены основные особенности личностного развития учащегося на конкретном этапе этого процесса. На основе обработки результатов специализированных тестов были сделаны выводы о ценностно-ориентационном развитии, рассмотрены и проанализированы отношения испытуемого в коллективе, его отношение к труду, дисциплинированность и ряд других показателей, которые, несомненно, являются внешней проекцией внутренних характеристик данного индивида.

I. Общие сведения о школьнике

Чульчеков Артур, 1996 года рождения, ученик 5 «В» класса гимназии №9 г. Новосибирска, в данном классе учится с первого класса, включая четвертый класс. Поведение адекватное, адаптируется легко, школьная успеваемость – очень хорошая, средний балл – 4,7.

II. Физическое развитие и общее состояние здоровья

Общая физическая подготовка хорошая, ученик посещает уроки физической культуры в основной группе по здоровью, каких-либо серьезных отклонений в физическом развитии не имеет. Однако часто болеет ангиной.

III. Социальная ситуация развития

Воспитывается мамой, Чульчековой Ольгой Григорьевной. Доминирует две социальные роли – ученика и сына. При обозначении «Я-позиции» Артур отметил себя в центре коллектива, а при определении дистанции в отношениях: Я => Мама => Друг => Собака. К матери относится уважительно, как и к моральным ценностям и нормам семьи. На основе анкетирования всего коллектива можно сказать, что отношения между учениками в классе наиболее типичные, к сожалению, для школьных отношений – наличие микрогрупп, которые не враждуют друг с другом, но и не настроены на тесное сотрудничество. Артур же лучше других оценил обстановку в классе. Интересно, что после проведения КТД отношение изменилось в лучшую сторону, среднее арифметическое число ответов было равно 31, что является меньшей границей для показателя формирующегося коллектива, обстановка в классе стала лучше. По результатам наблюдения, отношение к требованиям школы у данного ученика хорошее, не отмечено «бунтарского» начала. Самооценка нормальная, немного завышенная, что в принципе соответствует его положению неформального лидера в классе.

IV. Направленности личности

В графе «Дополнительные занятии» Артур указал баскетбол и шахматы, что говорит о крайне широких интересах, их разносторонней направленности и устойчивости, потому что баскетболом Артур занимается два года, а шахматами – чуть ли не с самого детства. По индивидуальной беседе с учеником можно сказать, что идеалы поведения для него – герои Марка Твена, Том Сойер и Гекльберри Финн. Жизненные планы пока не определены четко, что типично для ученика 5 класса. Из всех профессий ему льстят две – баскетболиста (она тесно связана с его интересами) и банковского работника (здесь комментарий Артура был таков: «Чтобы обеспечивать мою маму», что ещё раз подчеркивает его крайне уважительное отношение к семье). Что же касается ценностных установок, то следует отметить, для этого возраста помимо традиционных ценностей социума особое значение имеет ориентация на личностное общение, поэтому в становлении системы ценностных ориентации важную роль играет общение со сверстниками, ситуации столкновения с противоположными взглядами, мнениями. Именно поэтому формированию ценностных ориентаций мы уделили особое внимание. После ряда опросов оказалось, что наиболее значимыми целями для испытуемого являются самостоятельность, свобода и независимость в поступках, удовольствие, хорошие и верные друзья. Столь значимая оценка самостоятельности как независимости в суждениях отражает внутренние процессы формирования личности, связанные, прежде всего со стремлением освободиться от родительской опеки, требований общества. Важная роль, отведенная испытуемым верным друзьям, говорит о начальном формировании моральных идеалов и принципов.

Для ученика практически не имеют значения такие цели в жизни, как интересная работа, любовь и уверенность в себе. Такие результаты могут говорить о том, что у испытуемого, возможно, не возникало постоянной потребности во внимании, потому что он был им до этого не обделен. Уверенность в себе Артуру понадобится несколько позже, в подростковом периоде, когда внутренние конфликты выйдут на первый план в его личностном формировании, и этот процесс будет довольно острым. К числу достаточно значимых целей испытуемый относит красоту – это говорит об отсутствии комплекса неполноценности, счастливую семейную жизнь. Последнее может быть вызвано благоприятной внутренней атмосферой в доме и семье, хотя ребенок и не особенно подвержен опеке со стороны единственного родителя. Достаточно значимым испытуемый считает и познание, возможность расширения кругозора, что необычно для ученика 5 класса, хотя оценки этих ценностей не так высоки, как предыдущих.

Важными представляются активная деятельная жизнь, а также здоровье, ведь испытуемый чувствует их постоянное присутствие в жизни и во многом именно с этими ценностями связаны его дальнейшие планы на жизнь.

V. Характер учебной деятельности.

Успеваемость Артура можно назвать высокой, средний балл её составляет 4,7. Необходимо также ответить, что динамика успеваемости растет с каждым годом, причем мотивы учебной деятельности – не только требования одинокой матери, но и собственные сформированные ценности и потребности в познавательной целенаправленной деятельности. Исходя из результатов анкетирования, определяющего состояние ученика в ходе учебной деятельности, у Артура преимущественно позитивное интеллектуальное и эмоциональное отношение к учебной деятельности (большая часть ответов распределена в плюсовой части числовой прямой). Познавательные процессы учащегося можно охарактеризовать как широкие и относительно устойчивые. Однако познавательные интересы учащегося не распространяются на внешкольные занятия – олимпиады, викторины и прочие интеллектуальные конкурсы, из чего можно сделать вывод, что решающим мотивом учебной деятельности является вложенное в него с детства ощущение долга перед собой и родителем, а конечной целью – получение соответствующего документа. Будучи неформальным лидером в классе, Артур часто нарушает дисциплину, «заводя» остальных, однако быстрее всех снова приступает к работе, чего нельзя сказать о его так называемых «последователях». Согласно проведенному анкетированию по определению отношения к подготовке домашнего задания, трудности испытуемый чувствует больше всего в данном виде учебной деятельности. Он не всегда осознанно относится к выполнению домашней работы, иногда видит в ней лишь нудную обязанность. Однако проявляет блестящие способности на уроках, иногда делая на ходу то, что было задано сделать дома.

VI. Психо-дииамические характеристики личности

Артур – экстраверт, это видно невооруженным взглядом. Темп психической деятельности высокий. Это влияет на эмоциональность испытуемого, он импульсивен, склонен ярко выражать свои эмоции в сложных ситуациях. Как и для всех эмоциональных людей, для данного ученика характерен средний уровень работоспособности, однако он повышается, если иногда чаще переключать его внимание с одного вида деятельности на другой. На уроках и вне занятий активен, участвует во многих внеклассных занятиях – подготовке представлений, уборке территории. Однако труд в жизни Артура, судя по всему, играет далеко не основополагающую роль, т.к. к нему испытуемый относится довольно-таки пренебрежительно, далеко не всегда заинтересован в общественной пользе своей работы, чаще в процессе общения со своими одноклассниками. Важно отметить, что испытуемый чувствительно относится к похвале – заслуженная похвала для него может стать серьезным положительным стимулом к активизации деятельности.

VII. Характер

По результатам тестирования было выяснено, что Артур по темпераменту является сангвиником. Однако неоднозначность личности испытуемого, вызванная незаконченным процессом формирования личности, а точнее началом этого длительного и трудного процесса, конечно, вызывает ряд сложностей в точном определении типа темперамента. Говоря о результатах исследования, важно учесть, что Артур в коллективе класса, мягко говоря, не является аутсайдером, его суждения являются наиболее авторитетными для сверстников, что не типично для сангвиников. По результатам наблюдения же можно предположить, что испытуемый имеет некоторую склонность к проявлению холерических черт характера.

Как уже отмечалось, самооценка у испытуемого адекватная, это можно заключить из теста-рисунка, где ученики должны были изобразить невиданного зверя. На данном рисунке испытуемый изобразил «Леворла» в центре, среднего размера и с примерно одинаковым отступом со всех сторон, склонен, как и большинство мальчиков в данном возрасте, в «мужскую» левую сторону рисунка. Агрессивность умеренная, лишь несколько отдельно острых когтей говорит об этом. Изображение не выдуманного животного полностью, а животного из составных частей – показатель некоторой скудности фантазии и, более того, бедности волевой сферы.

Вредные привычки отсутствуют.

VIII. Способности

Мышление и речь: Касательно общего уровня развития мышления можно отметить, что у Артура этот уровень позволяет ему довольно на высоком уровне отличать существенные признаки предметов и явлений от второстепенных, производить операции анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Однако уровень усвоения абстрактных понятий несколько затруднен, при этом испытуемый может делать самостоятельные выводы, независящие от мнений группы сверстников и, более того, порой служащие опорой для построения выводов у остальных членов коллектива. Он довольно быстро находит пути решения учебных задач. Это позволяет нам сделать вывод, что поиск выхода из реальной жизненной ситуации также не поставит в тупик испытуемого – эти качества можно характеризовать как находчивость.

Очень важная особенность мышления испытуемого – это самокритичность, не заходящая за пределы разумного. Согласно наблюдениям учителей по различным предметам (алгебра, литература, английский язык), испытуемый обязательно перепишет свою работу, если она не отвечает его внутренним требованиям, а не будет дожидаться указаний на ошибки учителем. Однако у испытуемого практически полностью отсутствует способность к «проблемному видению», при применении методики «Reading and Writing for Critical Thinking», направленной на развитие критического мышления, Артур не пытался проявить какого-либо участия в групповых дискуссиях, что странно для его позиции лидера.

Важно, что испытуемый обладает хорошим навыком составления планов и конспектов в силу достаточной развитости письменной речи. В устной речи также не имеет особых проблем, на уроках английского языка говорит без ошибок и каких-либо дефектов.

Восприятие испытуемого можно охарактеризовать как целостное и осмысленное. Степень развития произвольного внимания – высокая, но при этом при возникновении утомления падает сосредоточенность, что, собственно говоря, является естественной реакцией организма на утомление. При обучении руководствуется, прежде всего, этим видом памяти, не привык ничего заучивать. Согласно тестированию, преобладающий вид образной памяти – зрительный.

IX. Общие психолого-педагогические выводы

Основными достоинствами данной формирующейся личности является самостоятельность, не всегда свойственная в полной мере сверстникам, важными характеристиками является доброта и чуткость в отношениях с людьми, способность к сопереживанию. Собственная же необходимость в любви и сопереживании выражены не остро, хотя это может быть вызвано тем фактом, что ученик довольно быстро находит общий язык со сверстниками, является неформальным лидером в данном формирующемся коллективе, поэтому в дальнейшем вполне возможно избежать типичного для подросткового возраста комплекса неполноценности (недовольство своей внешностью, стремление быть таким как все и ничем внешне не выделяться из группы сверстников, подчеркивая очередной раз свою к ней принадлежность). Большим достоинством является необходимость ученика в поддержании себя в отличной физической форме. Негативными сторонами является лень по отношению к деятельности, которую Артур «не считает нужной», участие в интеллектуальных внеклассных мероприятиях, олимпиадах, в том числе выполнение домашних заданий, не умение заставить себя выполнять ее – это следствие недостатка самодисциплины. Также недостатком личности является неспособность к «проблемному видению» учебного материала, шаблонной подход к его изучению.

В данной ситуации важнейшими для педагога психолого-педагогическими задачами являются формирование у учащегося навыка самовоспитания, больше внимания надо уделять дисциплине. Достижение благоприятного результата будет упрощено, если оно будет осуществляться демократичными методами, т.к. именно такие наиболее эффективны по отношению к данному испытуемому в силу его потребности в самостоятельности. Также следует обратить особое внимание на формирование критического мышления у испытуемого, ведь с такими умственными способностями просто необходима опора на реальность.

I. Общие сведения о школьнике

Чульчеков Артур, 1996 года рождения, ученик 5 «В» класса гимназии №9 г. Новосибирска, в данном классе учится с первого класса, включая четвертый класс. Поведение адекватное, адаптируется легко, школьная успеваемость – очень хорошая, средний балл – 4,7.

II. Физическое развитие и общее состояние здоровья

Общая физическая подготовка хорошая, ученик посещает уроки физической культуры в основной группе по здоровью, каких-либо серьезных отклонений в физическом развитии не имеет. Однако часто болеет ангиной.

III. Социальная ситуация развития

Воспитывается мамой, Чульчековой Ольгой Григорьевной. Доминирует две социальные роли – ученика и сына. При обозначении «Я-позиции» Артур отметил себя в центре коллектива, а при определении дистанции в отношениях: Я => Мама => Друг => Собака. К матери относится уважительно, как и к моральным ценностям и нормам семьи. На основе анкетирования всего коллектива можно сказать, что отношения между учениками в классе наиболее типичные, к сожалению, для школьных отношений – наличие микрогрупп, которые не враждуют друг с другом, но и не настроены на тесное сотрудничество. Артур же лучше других оценил обстановку в классе. Интересно, что после проведения КТД отношение изменилось в лучшую сторону, среднее арифметическое число ответов было равно 31, что является меньшей границей для показателя формирующегося коллектива, обстановка в классе стала лучше. По результатам наблюдения, отношение к требованиям школы у данного ученика хорошее, не отмечено «бунтарского» начала. Самооценка нормальная, немного завышенная, что в принципе соответствует его положению неформального лидера в классе.

IV. Направленности личности

В графе «Дополнительные занятии» Артур указал баскетбол и шахматы, что говорит о крайне широких интересах, их разносторонней направленности и устойчивости, потому что баскетболом Артур занимается два года, а шахматами – чуть ли не с самого детства. По индивидуальной беседе с учеником можно сказать, что идеалы поведения для него – герои Марка Твена, Том Сойер и Гекльберри Финн. Жизненные планы пока не определены четко, что типично для ученика 5 класса. Из всех профессий ему льстят две – баскетболиста (она тесно связана с его интересами) и банковского работника (здесь комментарий Артура был таков: «Чтобы обеспечивать мою маму», что ещё раз подчеркивает его крайне уважительное отношение к семье). Что же касается ценностных установок, то следует отметить, для этого возраста помимо традиционных ценностей социума особое значение имеет ориентация на личностное общение, поэтому в становлении системы ценностных ориентации важную роль играет общение со сверстниками, ситуации столкновения с противоположными взглядами, мнениями. Именно поэтому формированию ценностных ориентаций мы уделили особое внимание. После ряда опросов оказалось, что наиболее значимыми целями для испытуемого являются самостоятельность, свобода и независимость в поступках, удовольствие, хорошие и верные друзья. Столь значимая оценка самостоятельности как независимости в суждениях отражает внутренние процессы формирования личности, связанные, прежде всего со стремлением освободиться от родительской опеки, требований общества. Важная роль, отведенная испытуемым верным друзьям, говорит о начальном формировании моральных идеалов и принципов.

Для ученика практически не имеют значения такие цели в жизни, как интересная работа, любовь и уверенность в себе. Такие результаты могут говорить о том, что у испытуемого, возможно, не возникало постоянной потребности во внимании, потому что он был им до этого не обделен. Уверенность в себе Артуру понадобится несколько позже, в подростковом периоде, когда внутренние конфликты выйдут на первый план в его личностном формировании, и этот процесс будет довольно острым. К числу достаточно значимых целей испытуемый относит красоту – это говорит об отсутствии комплекса неполноценности, счастливую семейную жизнь. Последнее может быть вызвано благоприятной внутренней атмосферой в доме и семье, хотя ребенок и не особенно подвержен опеке со стороны единственного родителя. Достаточно значимым испытуемый считает и познание, возможность расширения кругозора, что необычно для ученика 5 класса, хотя оценки этих ценностей не так высоки, как предыдущих.

Важными представляются активная деятельная жизнь, а также здоровье, ведь испытуемый чувствует их постоянное присутствие в жизни и во многом именно с этими ценностями связаны его дальнейшие планы на жизнь.

V. Характер учебной деятельности.

Успеваемость Артура можно назвать высокой, средний балл её составляет 4,7. Необходимо также ответить, что динамика успеваемости растет с каждым годом, причем мотивы учебной деятельности – не только требования одинокой матери, но и собственные сформированные ценности и потребности в познавательной целенаправленной деятельности. Исходя из результатов анкетирования, определяющего состояние ученика в ходе учебной деятельности, у Артура преимущественно позитивное интеллектуальное и эмоциональное отношение к учебной деятельности (большая часть ответов распределена в плюсовой части числовой прямой). Познавательные процессы учащегося можно охарактеризовать как широкие и относительно устойчивые. Однако познавательные интересы учащегося не распространяются на внешкольные занятия – олимпиады, викторины и прочие интеллектуальные конкурсы, из чего можно сделать вывод, что решающим мотивом учебной деятельности является вложенное в него с детства ощущение долга перед собой и родителем, а конечной целью – получение соответствующего документа. Будучи неформальным лидером в классе, Артур часто нарушает дисциплину, «заводя» остальных, однако быстрее всех снова приступает к работе, чего нельзя сказать о его так называемых «последователях». Согласно проведенному анкетированию по определению отношения к подготовке домашнего задания, трудности испытуемый чувствует больше всего в данном виде учебной деятельности. Он не всегда осознанно относится к выполнению домашней работы, иногда видит в ней лишь нудную обязанность. Однако проявляет блестящие способности на уроках, иногда делая на ходу то, что было задано сделать дома.

VI. Психо-дииамические характеристики личности

Артур – экстраверт, это видно невооруженным взглядом. Темп психической деятельности высокий. Это влияет на эмоциональность испытуемого, он импульсивен, склонен ярко выражать свои эмоции в сложных ситуациях. Как и для всех эмоциональных людей, для данного ученика характерен средний уровень работоспособности, однако он повышается, если иногда чаще переключать его внимание с одного вида деятельности на другой. На уроках и вне занятий активен, участвует во многих внеклассных занятиях – подготовке представлений, уборке территории. Однако труд в жизни Артура, судя по всему, играет далеко не основополагающую роль, т.к. к нему испытуемый относится довольно-таки пренебрежительно, далеко не всегда заинтересован в общественной пользе своей работы, чаще в процессе общения со своими одноклассниками. Важно отметить, что испытуемый чувствительно относится к похвале – заслуженная похвала для него может стать серьезным положительным стимулом к активизации деятельности.

VII. Характер

По результатам тестирования было выяснено, что Артур по темпераменту является сангвиником. Однако неоднозначность личности испытуемого, вызванная незаконченным процессом формирования личности, а точнее началом этого длительного и трудного процесса, конечно, вызывает ряд сложностей в точном определении типа темперамента. Говоря о результатах исследования, важно учесть, что Артур в коллективе класса, мягко говоря, не является аутсайдером, его суждения являются наиболее авторитетными для сверстников, что не типично для сангвиников. По результатам наблюдения же можно предположить, что испытуемый имеет некоторую склонность к проявлению холерических черт характера.

Как уже отмечалось, самооценка у испытуемого адекватная, это можно заключить из теста-рисунка, где ученики должны были изобразить невиданного зверя. На данном рисунке испытуемый изобразил «Леворла» в центре, среднего размера и с примерно одинаковым отступом со всех сторон, склонен, как и большинство мальчиков в данном возрасте, в «мужскую» левую сторону рисунка. Агрессивность умеренная, лишь несколько отдельно острых когтей говорит об этом. Изображение не выдуманного животного полностью, а животного из составных частей – показатель некоторой скудности фантазии и, более того, бедности волевой сферы.

Вредные привычки отсутствуют.

VIII. Способности

Мышление и речь: Касательно общего уровня развития мышления можно отметить, что у Артура этот уровень позволяет ему довольно на высоком уровне отличать существенные признаки предметов и явлений от второстепенных, производить операции анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Однако уровень усвоения абстрактных понятий несколько затруднен, при этом испытуемый может делать самостоятельные выводы, независящие от мнений группы сверстников и, более того, порой служащие опорой для построения выводов у остальных членов коллектива. Он довольно быстро находит пути решения учебных задач. Это позволяет нам сделать вывод, что поиск выхода из реальной жизненной ситуации также не поставит в тупик испытуемого – эти качества можно характеризовать как находчивость.

Очень важная особенность мышления испытуемого – это самокритичность, не заходящая за пределы разумного. Согласно наблюдениям учителей по различным предметам (алгебра, литература, английский язык), испытуемый обязательно перепишет свою работу, если она не отвечает его внутренним требованиям, а не будет дожидаться указаний на ошибки учителем. Однако у испытуемого практически полностью отсутствует способность к «проблемному видению», при применении методики «Reading and Writing for Critical Thinking», направленной на развитие критического мышления, Артур не пытался проявить какого-либо участия в групповых дискуссиях, что странно для его позиции лидера.

Важно, что испытуемый обладает хорошим навыком составления планов и конспектов в силу достаточной развитости письменной речи. В устной речи также не имеет особых проблем, на уроках английского языка говорит без ошибок и каких-либо дефектов.

Восприятие испытуемого можно охарактеризовать как целостное и осмысленное. Степень развития произвольного внимания – высокая, но при этом при возникновении утомления падает сосредоточенность, что, собственно говоря, является естественной реакцией организма на утомление. При обучении руководствуется, прежде всего, этим видом памяти, не привык ничего заучивать. Согласно тестированию, преобладающий вид образной памяти – зрительный.

IX. Общие психолого-педагогические выводы

Основными достоинствами данной формирующейся личности является самостоятельность, не всегда свойственная в полной мере сверстникам, важными характеристиками является доброта и чуткость в отношениях с людьми, способность к сопереживанию. Собственная же необходимость в любви и сопереживании выражены не остро, хотя это может быть вызвано тем фактом, что ученик довольно быстро находит общий язык со сверстниками, является неформальным лидером в данном формирующемся коллективе, поэтому в дальнейшем вполне возможно избежать типичного для подросткового возраста комплекса неполноценности (недовольство своей внешностью, стремление быть таким как все и ничем внешне не выделяться из группы сверстников, подчеркивая очередной раз свою к ней принадлежность). Большим достоинством является необходимость ученика в поддержании себя в отличной физической форме. Негативными сторонами является лень по отношению к деятельности, которую Артур «не считает нужной», участие в интеллектуальных внеклассных мероприятиях, олимпиадах, в том числе выполнение домашних заданий, не умение заставить себя выполнять ее – это следствие недостатка самодисциплины. Также недостатком личности является неспособность к «проблемному видению» учебного материала, шаблонной подход к его изучению.

В данной ситуации важнейшими для педагога психолого-педагогическими задачами являются формирование у учащегося навыка самовоспитания, больше внимания надо уделять дисциплине. Достижение благоприятного результата будет упрощено, если оно будет осуществляться демократичными методами, т.к. именно такие наиболее эффективны по отношению к данному испытуемому в силу его потребности в самостоятельности. Также следует обратить особое внимание на формирование критического мышления у испытуемого, ведь с такими умственными способностями просто необходима опора на реальность.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *