Анализ урока Митюшовой

План-конспект защитного урока.

1. Целеполагание и постановка задач.

Поскольку английский язык не является профилирующим предметом на лечебном факультете Новосибирского государственного медицинского факультета, изучению его отводится крайне мало часов, за которые студенты должны усвоить как можно больше материала на медицинскую тему. Соответственно, у преподавателей крайне мало возможностей отводить главенствующую роль личностному развитию учащихся — предполагается, что таковы цели в средних общеобразовательных учреждениях. Однако преподаватель старается все-таки иногда касаться темы личностных качеств студентов. В начале курса преподаватель провел ряд тестов, позволивших определить уровень личностного развития учащихся, их интересы и пристрастия, и в соответствии с результатами и программой выделил цели и задачи, которые наиболее уместны в данной группе. Практическая цель урока: развитие умений в чтении. Задачи: 1. Познакомить со случаями употребления в речи Present Participle. 2. Познакомить с новой лексикой.

Тема урока – «Classes and Examinations» — «Уроки и экзамены» — напрямую связана с поставленной воспитательной целью: формирование ответственного отношения к образованию. Данная цель предполагает осознание ценностной ориентации учащимися, и напрямую связана с их интересами на данной стадии развития – образованием. В начале семинара преподаватель четко поставил перед учащимися задачи предстоящей деятельности и убедился в правильности понимания. Все задачи, в том числе – дать студентам общее представление о системе образования в Великобритании, были мастерски выполнены в течение семинара.

2. Содержание обучения на уроке: языковой, речевой, социо-культурный материал, формируемые навыки и умения.

Содержание урока было напрямую связано с предыдущим материалом – «Медицинский институт», поскольку на данном уроке рассматривалась система медицинского образования в других странах, языковой материал был с опорой на пройденную недавно тематику. В основу обсуждений были положены такие общечеловеческие ценности, как честность, ответственность, которые соответствуют интересам учащихся на данной ступени их развития и поэтому представляют для них большую ценность. В обсуждение также были включены такие глобальные проблемы, как несовершенство образовательной системы в России и за рубежом. К сожалению, для учащихся не было создано ситуации выбора содержания уроков.

Научно-теоретический уровень знаний, полученных студентами на данном уроке, был высок, но у учащихся не было возможности сравнить различные подходы к теме, поскольку учебная программа не предполагает этого. Однако они имели возможность высказать свое мнение, связать материал со своим опытом и практикой. Очень четко прослеживалась межпредметная связь – с такими предметами как фармакология и анатомия. Характер обучения на семинаре предполагал также развитие психических функций учащихся (памяти, внимания и мышления).

3. Принципы, определяющие учебно-воспитательный процесс на уроке.

Преподаватель использовал такие принципы, как принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач, принцип взаимообучения и принцип самообучения. Вследствие, у учеников сложилось личностно значимое отношение к информации, полученной на занятии.

4. Логика, целостность урока, рациональность использования времени на уроке.

Посещенный урок представляет собой изучение и первичное закрепление новых знаний. Вид: учебный практикум. Цель — изучение и первичное осознание нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

Организация урока:

1. Проверка домашнего задания

2. Подготовка учащихся к усвоению

3. Изучение нового материала

4. Первичное закрепление знаний

5. Контроль и самопроверка знаний

6. Информация о домашнем задании

Семинар организован логически стройно, однако не была проведена первичная проверка усвоения знаний учащимися, что очень важно при изучении такой сложной грамматической темы, а также не были подведены итоги. Не наблюдалось сочетания фронтальной групповой и индивидуальной форм работы на уроке, присутствовала только фронтальная. Учащиеся выполняли несколько видов самостоятельной работы – письменный диктант и составление монолога на заданную тему. Также не было взаимного обучения и коллективной оценки. Учитель не осуществлял дифференцированного подхода к учащимся. Рефлексии по поводу сделанного и изученного на уроке не проводилось, за недостатком времени.

5. Формы взаимодействия учителя и учащихся, мотивированность и активность учащихся.

Творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию, а исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволил пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь всегда побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний. Эмоциональное воздействие на учащихся является методом, который пробуждает желание активно включится в коллективный процесс учения и заинтересованность, учащиеся задавали много вопросов по материалу. Учителем были использован такой метод организации деятельности, как дискуссия, однако все равно по причине нехватки времени, соотношение творческой и воспроизводящей деятельности было в пользу последней. Что же касается мотивации, то профессиональный интерес, безусловно, является главным мотивом активизации учащихся. Данный фактор учитывался также при составлении учебника, поэтому у учащихся возникло желание овладеть новыми знаниями и продвинуться в развитии. Возникновению такого желания также способствовало то, что преподаватель всячески поощрял учеников, создавал «ситуации успеха».

6. Формы и средства контроля, их уместность и соответствие объектам контроля.

В качестве текущего контроля знаний учителем была выбрана преимущественно фронтальная, индивидуальная письменная форма контроля. Самоконтроль и саморегулирование позволили индивидуализи-ровать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений. Причем на протяжении всего урока преподаватель не дал ни одной негативной оценки.

7. Степень эффективности обучающей деятельности учителя: наличие четких установок, умелое использование опор, ТСО и наглядных пособий, различных организационных форм обучения.

Преподавателем использовались только наглядные пособия – таблицы временных категорий глагола и Participle, эффективность которых неоспорима, они способствуют зрительному запоминанию информации, использовал не только традиционный граматико-переводный метод обучения, но и нетрадиционные.

8. Личность учителя: речь, поведение, умение создать атмосферу общения, компенсаторные особенности учителя.

В ходе урока преподаватель проявил такие мотивационно-личностные качества, любознательность, стремление к творческим достижениям, самоактуализации и самопознанию; такие особенности познавательных процессов, как восприимчивость к проблемам, самостоятельность восприятия и его саморегуляция, концентрация на проблеме, наблюдательность, оперирование большим объемом хорошо систематизированной информации, беглость и оригинальность мышления, его критичность и независимость, способность к прогнозированию. Также немалую роль играли его эмоционально-волевые качества – развитый самоконтроль и готовность к интенсивному труду, самоорганизованность, решительность, уверенность в себе, настойчивость и последовательность в достижении цели, положительный эмоциональный тон, склонность к эмпатии – и коммуникативные способности — способность к сотрудничеству, умение убеждать других, способность разрешать конфликты, педагогический такт.

9. Достижение поставленных целей и решение задач урока.

Все задачи, в том числе – дать студентам общее представление о системе образования в Великобритании, познакомить со случаями употребления в речи Present Participle, познакомить с новой лексикой, были решены в течение семинара. Главная цель семинара — развитие умений в чтении – была достигнута. Помимо заявленных задач, учитель также старался решить такую важную задачу, как воспитание ответственного отношения к образованию, своей будущей профессии.

10. Что можно было бы изменить на уроке и как?

Преподаватель, к сожалению, использовал не все возможности для развития личности каждого ученика, для повышения качества учебного процесса следует больше внимания уделять созданию и решению проблемных ситуаций, таким образом, учащиеся будут получать новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *